• We are available for your help 24/7
  • Email: info@isindexing.com, submission@isindexing.com


Paper Details

تطوير برامج التنمية المهنية لمعلمي العلوم التجارية فى ضوء أبعاد نموذج المعرفة بالمحتوى والتكنولوجيا وأصول التدريس(TPACK)   Developing Professional Development Programs of Business Education Teachers based on Technological and Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Model    

د/ فاتن عبد المجيد السعودى فوده أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم التجارية المساعد كلية التربية  جامعة طنطا Dr.Faten Abdelmagied Elsoudy Fouda  

Journal Title:Journal of Research in Specific Education fields (JRSEF)
Abstract


المستخلص : هدف البحث الحالي إلى تطوير برامج التنمية المهنية لمعلمي العلوم التجارية فى ضوء أبعاد نموذج المعرفة بالمحتوى والتكنولوجيا وأصول التدريس (TPACK)، ولتحقيق هذا الهدف، قامت الباحثة باتباع إجراءات منهج البحث الوصفي التحليلي ومنهج البحث التجريبي، حيث اُستخدم منهج البحث الوصفي التحليلي في بناء استبيان بقائمة أبعاد نموذج المعرفة بالمحتوى والتكنولوجيا واصول التدريس اللازمة لبرامج التنمية المهنية لمعلمى العلوم التجارية، بينما اُستخدم منهج البحث التجريبي في التحقق من فاعلية تطوير برامج التنمية المهنية فى تنمية معارف ومهارات أبعاد النموذج، التي احتوى عليها البرنامج المصمم للمعلمين أثناء الخدمة. وقد اعتمد البحث على عينة متعددة المراحل، حيث شارك في الدراسة الميدانية 20 موجهاً؛ وذلك لتحديد مدى أهمية أبعاد النموذج لمعلمى العلوم التجارية، ومدى توافرها في البرامج التدريبية الحالية. كما قامت الباحثة بتحليل محتوى الخطط المتوافره، ومحتوى اللقاءات البسيطة التى تتم عبر الفيديو كونفرانس للتأكد من مدى توافر أبعاد النموذج. وشارك في الجزء التجريبي من البحث 40 معلماً ومعلمة من معلمين التعليم التجاري، تم تقسميهم بالتساوي إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية، ومجموعة ضابطة، وذلك لقياس مدى فاعلية البرنامج التدريبى المصمم في تنمية معارف ومهارات أبعاد النموذج لدى عينة التجريب. وقد أظهرت النتائج أن أبعاد النموذج التي تعكس مؤشرات المعرفة بالمحتوى والتكنولوجيا وأصول التدريس، قد بلغت (59) مؤشراً حيث تضمن البعد الأول الخاص بمعرفة المحتوى (5) مؤشرات، والبعد الثانى الخاص بالمعرفة البيداجوجية، وتضمن (14) مؤشراً، والبعد الثالث الخاص بالمعرفة التكنولوجيا، وتضمن (6) مؤشرات، والبعد الرابع الخاص بالمحتوى والتكنولوجيا، وتضمن (7) مؤشرات، والبعد الخامس الخاص بمعرفة أصول تدريس المحتوى، وتضمن (10) مؤشرات، والبعد السادس الخاص بالمعرفة بالبيداجوجيا والتكنولوجيا، وتضمن (7) مؤشرات، والبعد السابع: المعرفة بالمحتوى والتكنولوجيا، وأصول التدريس، وتضمن (10) مؤشرات، كما بينت النتائج أن كل هذه الأبعاد بمؤشراتها بالغة الأهمية، وأنها غير متوفرة في البرامج التدريبية الحالية. وتم تجريب البرنامج التدريبى المصمم الذى يشتمل على محتوى أبعاد النموذج؛ بعد أن تم بناء اختبار معارف لقياس المعارف المرتبطة بأبعاد النموذج، وإعداد بطاقات التقييم لتقييم ملفات الانجاز الخاصة بمهارات أبعاد النموذج واحتوت البطاقة على ست معايير: التكامل فى المعرفة بالمحتوى والتكنولوجيا وأصول التدريس فى بعد الأهداف، المحتوى، الاستراتيجيات، الأنشطة، أدوات التفاعل، أساليب التقويم. كما تم إعداد بطاقة ملاحظة احتوت على (30) مؤشراً لقياس السلوكيات الدالة على تطبيق أبعاد النموذج فى الممارسات التدريسية، وأمام كل سلوك أربع تقديرات (متوافر بدرجة كبيرة- متوافر بدرجة متوسطة- متوافر بدرجة ضعيفة- غير متوافر)، وأظهرت نتائج التجريب أن البرنامج المصمم له فاعلية في تنمية أبعاد النموذج بمؤشراته، حيث أظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى المعارف لصالح المجموعة التجريبية التي تدربت على البرنامج، كما أظهرت النتائج أن له فاعلية فى تنمية المهارات المرتبطة بأبعاد النموذج، وتحسين الأداء التدريسى للمعلمين. وفي ضوء هذه النتائج، قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات التربوية لتعميم نتائج البحث. الكلمات المفتاحية : نموذج التيباك TPACK، معلمى العلوم التجارية، برامج التنمية المهنية. Abstract: This research aimed at developing professional development programs of in-service business education teachers in the light of the dimensions of Technological and pedagogical Content Knowledge (TPACK) Model. To achieve this goal, the researcher applied a mixed model of descriptive and experimental research methodology. The descriptive research methodology was used in preparing a comprehensive list of the dimensions of TPACK model that are needed and important for developing professional development programs of business education teachers; whereas the experimental research methodology was used to investigate the effectiveness of the developed programs on improving knowledge and skills of applying this model among in-service business teachers. The research depended on a multilayers sample, where 20 supervisors were participated in the filed study to determine the importance degree of each dimension in the TPACK model, and 40 teachers were selected randomly to complete the experimentation procedures. The later sample was also divided into two groups: experimental group (20 teachers), and control group (20 teachers). The descriptive results revealed that the dimensions of the TPACK model needed for developing in-service business education teachers’ professional development programs are consisted of 59 indicators. These indicators are classified under 7 main dimensions. Based on these dimensions and its related indicators, the researcher developed a training package for business teacher professional development and implemented it on the experimentation sample. The researcher also prepared three instrumentations to measure the effectiveness of this training program: 1) an achievement test;  2) a rubric score card to evaluate the mental skills of applying TPACK model; and 3) an observation checklist to evaluate the teaching performance of in-service business education teachers. The experimentation application results revealed that this training program was effective on developing the dimensions of TPACK model and its sub indicators among business education teachers. There were statistical and practical significant differences between the experimental and the control group. These differences were in favor of the experimental group. Based on these differences a set of educational recommendations were highlighted to increase the generalizability of this research.  Keywords:TPACKmodel,BusinessEducationTeacher,Professional Development Programs.  

Download